特色專業(yè)：打造行業(yè)高水平高校

——訪中國計量學(xué)院校長林建忠教授

　　一所大學(xué)，如果沒有自己的辦學(xué)特色，就很難培養(yǎng)出特色人才。如果不能培養(yǎng)特色人才，便無以成為著名學(xué)府——秉承這一理念，乘著高校專業(yè)調(diào)整和管理體制改革的“東風(fēng)”，我國相當一部分行業(yè)特色高校審時度勢，明確定位發(fā)展戰(zhàn)略目標和路徑，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等方面持續(xù)創(chuàng)新，在服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟等領(lǐng)域?qū)で笸黄?。其中，作為國?nèi)唯一一所培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)人才的本科院校，中國計量學(xué)院以國家重大需求為己任，走出了一條用特色專業(yè)推動行業(yè)高水平高校建設(shè)的發(fā)展之路?？萍既請笥浾呓詹稍L了中國計量學(xué)院校長林建忠教授。

　　培養(yǎng)“懂管理的技術(shù)人員”和“懂技術(shù)的管理人員”

　　記者：在高校發(fā)展趨同化且高校間競爭日益激烈的趨勢下，中國計量學(xué)院如何走自己的特色之路？

　　林建忠：在這種大環(huán)境下，中國計量學(xué)院根據(jù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，以高等教育理論為指導(dǎo)，設(shè)計了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展路徑，整合學(xué)校學(xué)術(shù)資源，堅持以特色專業(yè)建設(shè)推動學(xué)校特色發(fā)展，為國家培養(yǎng)國民經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展所特需的計量測試、質(zhì)量檢驗檢疫和標準化等人才。

　　在此過程中，學(xué)校重組優(yōu)化了計量測試類專業(yè)；以質(zhì)量管理為核心改造了經(jīng)濟管理與工商管理專業(yè)；在全省首批建設(shè)了食品質(zhì)量與安全專業(yè)、安全工程專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)；在國內(nèi)首創(chuàng)了產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)和標準化工程專業(yè)；生物技術(shù)檢驗檢疫專業(yè)也正在建設(shè)中。目前已形成了以計量、標準、質(zhì)量等特色專業(yè)為核心的專業(yè)布局，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平得到了社會的廣泛認可。

　　此外，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)和發(fā)展了一系列特色學(xué)科和關(guān)鍵學(xué)科，承擔國家、省重大課題研究項目；建設(shè)了一批國家、省重點實驗室和實驗示范中心；構(gòu)建了一批國家、省精品課程，編輯出版了一批國家、省重點建設(shè)教材；構(gòu)建了具有實效性影響力的實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺；構(gòu)建并實施了高質(zhì)量的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系；形成了高水平的師資隊伍；培養(yǎng)了數(shù)以萬計的“懂管理的技術(shù)人員、懂技術(shù)的管理人員”，為國家計量質(zhì)量檢驗檢疫行業(yè)輸送了大量的高級專門人才，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)7年居于浙江省高校前列。

　　高等教育：培養(yǎng)計量高層次人才的最佳選擇

　　記者：在推動特色學(xué)校建設(shè)的過程中，“計量”、“標準”和“質(zhì)量”各自扮演著什么角色，存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

　　林建忠：就狹義而言，計量是指關(guān)于測量的科學(xué)，是以技術(shù)和法制手段保證量值準確可靠、單位統(tǒng)一的測量；而廣義上的計量則是有關(guān)測量理論與實踐的統(tǒng)稱。根據(jù)國際標準化組織的定義，標準是指為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序, 對活動或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件；標準化則是指為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動。質(zhì)量是反映實體滿足明確和隱含需要的能力特性的總和，具體包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、管理質(zhì)量等。

　　計量、標準化和質(zhì)量具有密切關(guān)系。質(zhì)量是目的，標準是依據(jù)，計量是手段。標準管理是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，質(zhì)量管理是實施標準的保證，并從制定標準開始。要進行質(zhì)量管理，首先就要建立一整套相關(guān)的質(zhì)量體系文件，它們的絕大多數(shù)是產(chǎn)品標準、原材料標準、工藝標準、檢測標準、設(shè)備管理標準以及作業(yè)標準等。標準化貫穿于質(zhì)量管理的始終，而質(zhì)量管理也使標準化更具有科學(xué)性、規(guī)范性，使標準化的內(nèi)涵更豐富。計量是質(zhì)量管理的技術(shù)基礎(chǔ)，是保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要條件。加強對科研和產(chǎn)品生產(chǎn)過程的計量檢測，是提高產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有計量測試技術(shù)的支持，就沒有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展。

　　記者：加速培養(yǎng)計量、標準和質(zhì)量人才的戰(zhàn)略性意義是什么？

　　林建忠：首先，談一談為什么高等教育需要培養(yǎng)計量人才。計量是國家戰(zhàn)略基礎(chǔ)之一。國家科技發(fā)展規(guī)劃綱要中就明確提出要“研究制定高精確度和高穩(wěn)定性的計量及標準和標準物質(zhì)體系”。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須在科技創(chuàng)新上取得重大突破，而計量科學(xué)是科技創(chuàng)新的基石和保障，是推進科技創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。同時，計量與國民經(jīng)濟和日常生活密切相關(guān)，我國現(xiàn)有各類計量儀器企業(yè)6000多家，已成為國家生產(chǎn)總值的重要部分；人們?nèi)粘Ｉ钪惺称钒踩?、疾病診斷、生產(chǎn)安全等重大問題的解決，也要求用先進的計量檢測技術(shù)和儀器對相關(guān)指標進行準確的檢測。

　　但是，當前我國計量事業(yè)遠遠不能滿足國民經(jīng)濟、科學(xué)研究、國防建設(shè)以及社會生活等方面的迫切需求。與先進國家相比，我國計量基礎(chǔ)相對薄弱，計量檢測能力和技術(shù)有待提高，計量儀器儀表發(fā)展普遍滯后，尤其是計量行業(yè)缺乏高層次的創(chuàng)新人才，嚴重制約了我國計量事業(yè)的發(fā)展。人才問題是最關(guān)鍵的問題，只有人才問題解決了，計量事業(yè)才能綱舉目張，而開展計量高等教育是培養(yǎng)計量高層次人才的最佳選擇。

　　其次，在經(jīng)濟全球化時代，原本僅作為技術(shù)基礎(chǔ)的標準及標準化，已成為國際市場重要的競爭手段之一。誰掌握了標準的制定權(quán)，誰就掌握市場的主動權(quán)。國際競爭中已形成了“一流企業(yè)賣標準，二流企業(yè)賣技術(shù)、三流企業(yè)賣產(chǎn)品”的趨勢。而發(fā)達國家正是通過運用標準等技術(shù)手段設(shè)置貿(mào)易壁壘，保護本國利益。我國加入WTO后，國外貿(mào)易技術(shù)壁壘和我國標準不能滿足國際標準等問題，正成為影響我國產(chǎn)品出口的重要因素。

　　然而，當前我國標準領(lǐng)域人才短缺、標準化人才培養(yǎng)滯后，遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。據(jù)中國標準化研究院調(diào)查資料顯示，如果以產(chǎn)值500萬及以上的企業(yè)設(shè)置1名標準化人員，我國標準化人才缺口至少32萬；如果加上中小企業(yè)，缺口則至少100萬。就廣東一個省，目前標準化人才的缺口達37萬?？梢姡瑯藴驶瞬乓殉蔀楫斍白顬閾屖值娜瞬蓬愋椭?。

　　第三是關(guān)于質(zhì)量人才的培養(yǎng)。未來國際競爭的關(guān)鍵是質(zhì)量的競爭。質(zhì)量水平反映一個國家的經(jīng)濟實力，是影響社會經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高的重要因素，關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展以及社會中每個人的切身利益。改革開放以來，我國產(chǎn)品質(zhì)量的水平有了大幅提高，但與國際先進水平相比，仍存在很大差距。經(jīng)濟全球化的浪潮使質(zhì)量的競爭更加激烈，各國都把質(zhì)量教育放到戰(zhàn)略的高度進行考慮，我國的《質(zhì)量振興綱要》也明確提出“質(zhì)量興國”的戰(zhàn)略目標，并要求有條件的大專院校設(shè)立質(zhì)量管理課程，培養(yǎng)從事質(zhì)量工作的人才。

　　可見，質(zhì)量的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。作為培養(yǎng)人才的高校，應(yīng)當通過開展質(zhì)量工程教育，培養(yǎng)質(zhì)量工程高級專門人才，為國家贏得21世紀質(zhì)量的競爭發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　建設(shè)特色專業(yè) 培養(yǎng)特色人才

　　記者：中國計量學(xué)院在“計量”、“標準”和“質(zhì)量”特色人才培養(yǎng)方面展開了哪些方面的探索？

　　林建忠：首先，談?wù)勎倚Ｔ谟嬃扛叩冉逃矫娴奶剿?。建校初期，學(xué)校建立了幾何量等6個計量測試類專業(yè)并招收本科生，在專業(yè)、課程、教材等方面形成了鮮明的計量測試特色。1998年，專業(yè)目錄調(diào)整后，學(xué)校建立了“測控技術(shù)與儀器”“光信息科學(xué)與技術(shù)”等計量測試專業(yè)，同時在通用專業(yè)的內(nèi)涵與專業(yè)方向上注入了計量內(nèi)涵。學(xué)?，F(xiàn)有的45個本科專業(yè)中，特色專業(yè)及具有明顯特色的專業(yè)占38％，在校生人數(shù)超過50％。

　　特色專業(yè)和專業(yè)特色建設(shè)的效果最終要通過特色人才培養(yǎng)的效果來體現(xiàn)。為解決好人才培養(yǎng)的共性與特色問題，學(xué)校積極探索“寬口徑，有特色”的專業(yè)教育模式，構(gòu)建了具有計量特色的“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式。在全校層面上，提供了計量學(xué)概論等8門課程的公共特色課程模塊；在大部分技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了與計量相關(guān)的專業(yè)特色課程；在所有相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標中提出了“具有較強標準意識、質(zhì)量意識、計量能力”的要求；在實踐教學(xué)中構(gòu)建了由實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、課外科技、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練等構(gòu)成的具有計量特色的實踐教學(xué)體系。正是在通用性、專業(yè)共性的基礎(chǔ)上，形成了獨特的人才培養(yǎng)特色，為學(xué)生走上崗位適應(yīng)行業(yè)要求奠定了扎實的基礎(chǔ)，受到用人單位的歡迎。

　　其次，在標準化高等教育方面我校也進行了一些思考和探索。學(xué)校以計量、質(zhì)量專業(yè)為依托，一直重視并積極參與國家的標準化工作。1996年，工商管理專業(yè)開始招收標準化與質(zhì)量管理方向的本科生，實施標準化本科教育。2004年，學(xué)校在“產(chǎn)品質(zhì)量工程”專業(yè)中專門設(shè)立標準化和認證專業(yè)方向。2007年，與中國標準化研究院共同建立首個全國標準化人才培養(yǎng)基地。2008年4月，設(shè)立了標準化學(xué)院，承擔起本科生國際型高級人才以及在職人員繼續(xù)教育等各層次標準化專門人才的培養(yǎng)工作。2010年我校又開設(shè)國內(nèi)首個“標準化工程”第一學(xué)士學(xué)位專業(yè)，并于次年開始正式招生。學(xué)校在標準化教育方面的努力得到了國家標準化機構(gòu)和國際標準化組織的充分認可，在第30屆國際標準化委員會大會上，學(xué)校獲得唯一的全球首屆“ISO標準化高等教育獎”。

　　第三，質(zhì)量工程融合了技術(shù)與管理、質(zhì)量檢測和質(zhì)量管理，它產(chǎn)生于20世紀80年代日本的質(zhì)量經(jīng)營和美國的全面質(zhì)量管理。我國于90年代開始在工商管理、工業(yè)工程等專業(yè)中設(shè)置質(zhì)量管理方向，1996年發(fā)布的《質(zhì)量振興綱要》明確提出“在有條件的大專院校設(shè)立質(zhì)量管理課程，培養(yǎng)從事質(zhì)量工作的人才”，2003年，中國計量學(xué)院在國內(nèi)開設(shè)了第一個質(zhì)量工程本科專業(yè)—產(chǎn)品質(zhì)量工程。學(xué)校在質(zhì)量工程教育中堅持以標準為依據(jù)、計量為手段、質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮計量、檢測、標準化等教學(xué)資源，著力培養(yǎng)質(zhì)量工程師。教學(xué)中，積極探索將ISO質(zhì)量管理體系標準引入質(zhì)量工程教學(xué)管理，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量管理能力，要求學(xué)生必須在質(zhì)量檢測、質(zhì)量監(jiān)督與管理等一線崗位實踐半年以上；堅持在學(xué)生中開展ISO質(zhì)量管理體系內(nèi)審員和質(zhì)量工程師的培訓(xùn)。2007年，學(xué)校成立了質(zhì)量與安全工程學(xué)院，進一步加強了了質(zhì)量工程教育。