作者：俞曉平、李海芬（中國計量大學副校長；中國計量大學研究生院副院長）

　　產(chǎn)學研融合是研究生教育主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要路徑。在“十四五”開局之年，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深刻理解研究生教育之于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新研發(fā)方面對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略資源建設(shè)的重要支撐作用，創(chuàng)新研究生教育中的產(chǎn)學研合作形態(tài)，賦能研究生教育改革發(fā)展，使其成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略核心引擎。

　　創(chuàng)造多元化培養(yǎng)格局

　　過往的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生過程中，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及相關(guān)科研院所參與程度較淺，聯(lián)合培養(yǎng)模式比較單一，主體作用沒有充分發(fā)揮。研究生參與產(chǎn)業(yè)實踐的機會、參與度和掌握度等都受到較大局限。

　　研究生培養(yǎng)要精準服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以更加開放的思想，創(chuàng)造多元化培養(yǎng)格局。打破對學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的路徑依賴，創(chuàng)造以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準為引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所等與高校共為培養(yǎng)主體的多元培養(yǎng)模式。不斷升級產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對研究生教育的參與度，促進研究生培養(yǎng)跨越高校環(huán)境，打破“校內(nèi)學習”與“校外工作”的界限，在地方高等研究院、科技成果轉(zhuǎn)化中心等產(chǎn)學研合作機構(gòu)，或企業(yè)開拓研究生學習課程或研習項目，給研究生創(chuàng)造更多途徑接觸行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等社會實踐發(fā)展的機會，實現(xiàn)研究生專業(yè)知識和產(chǎn)業(yè)實踐見識共同增長。

　　創(chuàng)新培養(yǎng)管理體制機制，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成實時動態(tài)的可視化過程管理，為延伸、拓展培養(yǎng)場所提供精細化管理服務(wù)。改革以往以學術(shù)論文為主的研究生學業(yè)評價機制，激勵產(chǎn)業(yè)或企業(yè)深度參與研究生學業(yè)評價，形成以應(yīng)用為導(dǎo)向的多元化專業(yè)學位研究生學業(yè)評價方案，助推研究生深入行業(yè)企業(yè)研發(fā)研究，培養(yǎng)卓越且適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高層次創(chuàng)新人才。

　　創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”

　　基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究對接產(chǎn)業(yè)或企業(yè)研發(fā)需求是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是掣肘一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，更需要多學科交叉融合。科技創(chuàng)新成果從實驗室到中試放大，從產(chǎn)業(yè)化形成產(chǎn)品到占有市場，環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，需要不同層次不同類型的科學研究和創(chuàng)造發(fā)明人員共同參與。

　　研究生教育的產(chǎn)學研合作應(yīng)創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”，突破“一對一”“點對點”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，吸引基礎(chǔ)研究團隊、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團隊、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心、企業(yè)技術(shù)專家以及研究生等多種研發(fā)主體聚集互動，形成多層、多面、多維度的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新局面。在項目管理上，引入市場運營方式，構(gòu)建開放的互惠互利的研發(fā)運行機制，讓產(chǎn)業(yè)、企業(yè)提出“難題”與研發(fā)隊伍之間全面對接，以“點（產(chǎn)業(yè)或企業(yè)）對面（產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體）”甚至“面（產(chǎn)業(yè)群或企業(yè)群）對面（產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體）”的形式，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)重大攻關(guān)項目”，把集中力量辦大事的制度優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

　　“產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”中多元的對話交流機制，可以發(fā)揮基礎(chǔ)研究的燈塔效應(yīng)，引導(dǎo)企業(yè)了解和理解某一領(lǐng)域研究的最新發(fā)展趨勢，激發(fā)其成為科技創(chuàng)新發(fā)展主體的意識和行為，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。特別是在我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的當下，很多企業(yè)從資源消耗型的低端轉(zhuǎn)型到知識密集型的中高端過程中，均面臨技術(shù)創(chuàng)新型人才匱乏等問題，其轉(zhuǎn)型升級需要“扶持”。研究生教育中的師生作為知識生產(chǎn)和科技創(chuàng)新的主力軍，要勇于擔當，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，用“產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”聯(lián)合中小企業(yè)參與共同研發(fā)，協(xié)助其轉(zhuǎn)型升級。

　　創(chuàng)建“資源共享立交橋”

　　以往的產(chǎn)學研合作存在成果轉(zhuǎn)化“成功率低”的狀況。這種成果“低成功率”并非研發(fā)成果“含金量低”，而是研發(fā)的科技成果與企業(yè)需求的“匹配度低”，或者是轉(zhuǎn)化科技成果的人才隊伍與崗位的“適合度低”。因此，研究生培養(yǎng)單位在“研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”“高等研究院”“技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”等產(chǎn)學研合作機構(gòu)管理上，應(yīng)創(chuàng)新運行機制，擴展其職能，強化這些機構(gòu)的公共服務(wù)流通功能，將各種產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新成果進行擴散性發(fā)布與傳播，以解決因“匹配度”和“適合度”等因素導(dǎo)致的諸多創(chuàng)新成果“卡”在實驗室、“躺”在證書上甚至被貼上“死亡”標簽的問題。

　　站在新時代發(fā)展的新起點上，面對國家科技攻關(guān)重大需求，我們應(yīng)切實把握從技術(shù)創(chuàng)新到成果轉(zhuǎn)化再到市場應(yīng)用的運行規(guī)律。開拓產(chǎn)學研合作機構(gòu)管理運行思路，建設(shè)一些專業(yè)化數(shù)字化產(chǎn)學研深度融合服務(wù)機構(gòu)，即“資源共享立交橋”，在科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化之間進行人員、信息和成果的溝通、交流及應(yīng)用推廣，聚合“產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”各方力量。一方面，將行業(yè)、企業(yè)需求拆解成為技術(shù)創(chuàng)新需求，引領(lǐng)各類科技研發(fā)人員將自己的研究專長與產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求對接。另一方面，將專家技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造導(dǎo)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、行業(yè)發(fā)展趨勢，以促進科技創(chuàng)新引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。將“有距離”的科技創(chuàng)新成果，經(jīng)過多方協(xié)同努力，轉(zhuǎn)化為“無縫”助推產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的成果，打通“創(chuàng)新鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”之間的通道，讓師生的創(chuàng)新成果更充分服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。